صفرتا بیست ارزشیابی برای یادگیری
راهنمای اجرای ارزشیابی كيفي – توصيفي در دبستان
کتاب« صفرتا بیست ارزشیابی برای یادگیری/ راهنمای اجرای ارزشیابی كيفي – توصيفي در دبستان » با توجه به نبود یک منبعِ جامعِ واحد، با کاربرد کلاسی،در حوزه ارزشیابی کیفی – توصیفی تالیف شده است . در این کتاب نیز تلاش شده تا مطالب با نگاه خودآموزی و خود یاریگری برای دانش‌افزایی، مايه‌وري و مهارت بخشی به معلماني كه، امکان حضور در کلاس‌ها و کارگاه‌های تخصصي آموزگاري را ندارند ارائه گردد .
باشد مطالب اين كتاب،كه بازتاب بخشي از مطالعات و پژوهش‌های سالیانِ بسیار و باورهايِ آموزشيِ شعله‌ورِ نگارنده آن است، زمینه‌ی كاربست آسان ارزشيابي كيفي – توصيفي را در دبستان، فراهم گرداند و جامعه‌ی آموزش‌وپرورش را، در ميسر مدرسه خواستنيِ دست‌یافتنی، بیش‌ازپیش ياريگر باشد.
چرا سامانه سانوپ ایجاد شده و می خواهد چکاری در آموزش و پرورش ابتدایی انجام دهد ؟
(سنجش و ارزشیابی نوین پیشرفت تحصیلی)
به زبان ساده ما گروه علمی سانوپ می‌خواهیم :
۱- راهکار ۶/۸ سند تحول بنیادین آموزش و پرورش یعنی «تقویت شایستگی‌های حرفه‌ای و اعتقادی مدیران و معلمان» محقق نماییم.
۲- به تقویت مهارت‌های حرفه‌ای معلم در دبستان کمک نماییم.
۳- نیازهای کاربست کلاسی برنامه‌ی ارزشیابی کیفی توصیفی را برطرف نماییم.
۴- دوره‌های آموزشی با بهترین مدرسان کشوری برگزار نماییم.
۵- در جهت تغییرنگرش خانواده‌ها، راه کوتاه رسیدن باشیم.
۶- آخرین و تازه‌ترین منابع علمی تخصصی را به مخاطب خود معرفی کنیم.
تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی
کتاب « تقویت مهارت املانویسی با بازخورد توصیفی » باهدف تغییر و بازسازی نگرش و عمل معلم در آموزش املا، در سه بخش، گردآوری و تألیف گردیده است.
بخش اول با عنوان « املا و آموزش روش‌های املانویسی؟» خواننده را به چیستی و چرایی املا، و انواع روش‌های املانویسی آشنا می‌گرداند.
در بخش دوم با عنوان « بازخورد توصیفی، چرا؟ چه وقت؟ چگونه؟ » به جهت آشنایی هر چه بیشتر همکاران معلم، و ایجاد وحدت رویه در مبانی نظری، آنچه بایسته‌ی فهم بخشی در حوزه بازخورد بوده ارائه‌شده است.
در بخش سوم با عنوان« مشکل املایی را، چگونه بشناسیم؟ چگونه برطرف کنیم؟» مشکلات املانویسی رایج، دسته‌بندی‌شده و بابیانی ساده نگاشته شده است و تلاش شده که تا آنجا که امکانش بوده، مطالب کاربردی با امکان کاربست کلاسی ارائه گردد.
باشد این گام کوچک روندگان راه را به حرکت و باز نا ایستادن مشوق باشد و بتواند به‌قدر توان خود، اهالیِ روشنایی وُ راستی (معلمان) را به شادماني معلمي نزديك گرداند.
در پشت جلد کتاب می خوانیم :«... با این دشواری‌های فرا رو در املانویسی، که هر حکایتی از آن، درست می‌نمایاند و، نمی‌توان بی تفکر و تأمل، از آن عبور کرد؛ گاهی از خودم می‌پرسم:
«منکه طوانثطم خاندن و نوشطن را بی حیج ذهمطی برای دیگران، خیلی صادِ یاد بگیرم ! اما واغئن بچه حای ما ، در دیکطه نویثی مشکل دارند ! باید به صهم خود، حریک کاری بکنیم . راسطی، چکار کنیم ؟»
بازخورد پایانی / راهنمای معلم در تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی (کارنامه) دوره ابتدایی
کتاب « بازخورد پایانی / راهنمای معلم در تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی (کارنامه) دوره ابتدایی» با زبان ساده و قابل کاربست و معماری جملاتی قابل‌درک و دریافت، در چهارفصل به شرح ذیل تالیف شده است:
در فصل نخست، مبانی بازخورد پایانی موارد زیر را خواهید خواند :
بازخورد چیست و چه جایگاهی در نظریه‌های یادگیری دارد؟
بازخورد در نظریه‌های یادگیری رفتار گرایان
مخاطب بازخورد پایانی ؟
ویژگی‌های توصیف عملکرد در بازخورد پایانی( فرم الف)
پیش‌نیازهای اصلی بازخورد پایانی
موضوع فصل دوم عبارت است از راهنماي تکمیل نمون برگ (الف) و (ب) که البته اساس و علت پیدایی این کتاب نیز بوده است.
در اين فصل تلاش شده با زبانی ساده و مثال‌های بسیار و الگوهای فراوان و باهدف یاریگری و تسهیل تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی، مطالب موردنظر ارائه گردد.
فصل سوم برای درک عمیق‌تر و تكميل آگاهانه‌تر و بازنمایاندن راه‌رفته، برخی از نمونه‌های تکمیل‌شده فرم الف همکاران، ارائه و تحليل و تبيين شده است؛
ضمن اینکه برای آشنایی بیشتر معلمان با وضعیت گزارش پیشرفت تحصیلی (کارنامه ) چند نمونه از کارنامه‌های مدارس سایر کشورها نیز ارائه شده است .
در نهایت، در فصل چهارم، آخرین قوانین و مقررات مربوط به تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی که شامل بخشنامه‌ها و آیین‌نامه ارزشیابی کیفی – توصیفی می‌باشد، ارائه‌شده است.
راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی
به همه ی مادران و پدرانی که فرزندشان در دوره ابتدایی به تحصیل مشغول است و فردای فرزانگی اش را دوست می دارند ، خواندن کتاب « راهنمای آشنایی مادران و پدران با برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی » که در آن تلاش شده با زبانی تا آنجا که امکان داشته ، ساده و قابل فهم، کلیاتی از چیستی، چرایی و چگونگی برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی همراه با قوانین و آیین نامه های مصوب موجود ، بیان شود ، توصیه می نماییم .
می‌خواهیم آخرین و تازه‌ترین منابع علمی تخصصی را به مخاطب خود معرفی کنیم.
در مقدمه کتاب« ترجمه‌ي شعري ده سوره از قرآن /ويژه كودكان و نوجوانان » نوشته شده :
درست از وقتي كه فهميدم، ما بزرگ‌ترها، تنها با تكيه بر سال‌هاي عمر، تلاش مي‌كنيم، آنچه را كه خود، در حوزه‌ی دين، فهم برده‌ايم، با زبان بزرگسالي به كودكانمان بفهمانيم، از بزرگسالي، حس خوشي به خلوتِ خويش، جاري نديدم. در اين وادي، شوربختانه تنها ديدم، فرجام تلاش هاي اهالي بزرگسالان، شده شايد، رعايت برخي آداب استفاده از قرآن؛ و نه ايجاد انس و الفتي بين كودك و اين كلام سپنديه. راستي چرا هيچ‌گاه در لابه‌لاي خواستن‌هایِ فربه‌ی خويش، از خود نپرسيده‌ايم : چه تعداد از آن‌هايي كه، سوره يا سوره‌هايي از قرآن را، از حفظ دارند، درك روشني نيز، از معاني ژرف آن سوره‌ها، در ذهن دارند؟ آيا براي كودك علاقه‌مند، به فهمِ معاني سوره‌هاي قرآن ،ترجمه‌ي روان قابل دركي كه، به جان و دل و ذوق و زبان كودكانمان، خوش بنشيند و با آن، ارتباط برقرار كنند، تهيه يا توليد كرده‌ايم؟....
اين ترجمه نه ترجمه‌ي تحت اللفظي دقيق است و نه توضيحي و تفسيرگونه، بلكه نوعي ترجمه‌ي آزاد است كه، در آن نگارنده تلاش داشته، ابتدا، بفهمد كه هر آيه، چه چيزي را بيان مي‌نمايد؟ و چه حسي را انتقال مي‌دهد؟ بعد آن مفهوم و آن حس را، متناسب با ويژگي هاي سني، عاطفي و زباني كودكان، به آن‌ها منتقل كند. براي رسيدن به اين منظور و اين خواسته، راه كوتاه رسيدن را، كلام منظوم دانسته است. چراكه بر اين باور است كه، اين شيوه از زبان، رساترين زباني است كه با آن، مي‌توان عميق‌ترين و ظريف‌ترين و حتي پنهاني‌ترين، حرف‌ها و حس‌ها و عواطف موجود در آيات را، به مخاطبان كودك و نوجوان ارائه نمود .